Vial M., Mencacci N. (2007), L'accompagnement professionnel, Méthode à l'usage des praticiens, Bruxelles, Ed. De Boeck.

Cet ouvrage s'adresse à tous ceux qui sont désignés, dans leur lieu de travail, comme «accompagnateurs», à tous ceux qui «font de l'accompagnement» parce que leur statut professionnel le leur demande, les y oblige. Leur point commun est d'être des professionnels qui doivent, par leur statut, assumer de façon épisodique la plupart du temps, mais pas toujours, une mission d'éducation de l'autre.

Après avoir distingué l'accompagnement des pratiques voisines (le guidage, la relation d'aide et la relation thérapeutique), cet ouvrage propose, à partir de l'étude de cas concrets, une conceptualisation et une formalisation des dynamiques à l'oeuvre chez le professionnel qui agit, en situation, ll'accompagné problématise, décide et construise son propre chemin.

Sept idées essentielles résultent de cette enquête :

• L'accompagnement professionnel est une forme particulière des pratiques étayage.
• L'accompagnement est un agir professionnel qui échappe à la conception cognitiviste de l'action.
• L'accompagnement est une pratique d'évaluation.
• L'orientation par l'action, la référentiatione et la problématisation sont les trois processus fondamentaux en jeu dans l'accompagnement.
• L'entretien d'accompagnement est un type d'entretien spécifique.
• On peut se donner des repères pour agir avec méthode dans l'accompagnement.
• Un champ de recherches sur la professionnalisation de l'accompagnement existe.

Cet ouvrage articule donc les objectifs suivants :

• préciser un point de vue sur l'accompagnement entendu comme un agir professionnel où l'évaluation est primordiale;
• proposer une méthode pour l'accompagnateur, un référentiel d'activités et un référentiel de formation;
• initier une réflexion sur la recherche pour former à l'accompagnement.

Sont ainsi déclinés, au fil de l'ouvrage, un ensemble de repères méthodologiques, de points de passages obligés et de références possibles afin que l'accompagnateur puisse à la fois vérifier la qualité de sa pratique et se questionner sur le sens de ce qu'il fait.

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Vial , M. & Thuilier, O. (2003) L’évaluation au quotidien des cadres de santé à l’hôpital. Paris : Lamarre.

Cet ouvrage est le résultat d'une enquête de terrain. S'y croisent des entretiens avec des cadres de santé en exercice à l'hôpital et des commentaires des auteurs familiers du milieu des soignants. Depuis plus de trente ans, la distinction a été faite, dans les théorisations, entre contrôler et Evaluer : qu'en est-il aujourd'hui au coeur d'un métier qui réussit son passage à la profession ? Comment le cadre de santé se repère-t-il entre l'obligation ponctuelle d'avoir à vérifier la conformité des objets, des protocoles, des gestes normalisés mais aussi la nécessité en continu de questionner les significations des projets habités par l'équipe du service, par les autres cadres, par les partenaires : leurs paroles, les valeurs qu'ils incarnent, pour les rendre intelligibles ? Pris dans la dynamique de l'évaluation et producteurs de cette dynamique qui s'alimente de tensions, de contradictions, de rapports de forces et de relations de sens ; les cadres veulent-ils gérer ? Manager ? Former ? Eduquer ? Quelles figures les cadres construisent-ils ? Quel avenir se donne le corps des soignants au travers de ses cadres intermédiaires : résistance au changement ou mutation professionnelle ?

Sommaire général - Des activités d'évaluation au service du cadre pour ses différentes missions - Les outils d'évaluation : méthode et sens - L'évaluation au service du management : entre pouvoir et autorité - L'évaluation au service de la coordination, de la pluridisciplinarité

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Texte 2 .

Texte 3 .

Edition 2009

Edition 2001

Vial, M. (2001), Se former pour évaluer, Se donner une problématique et élaborer des concepts, Bruxelles, Ed. De Boeck.

Si évaluer est agir dans une relation humaine, les questions posées par l'acte d'évaluer se trouvent alors toutes représentées dans la situation d'avoir à "évaluer une formation". Par formation, on n'entendra pas seulement la formation d'adultes mais aussi l'enseignement, la formation initiale, continue (scolaire, universitaire, professionnelle, dans l'entreprise, la santé, la fonction publique, le travail social) ainsi que toute relation éducative organisée dans une institution (encadrement, adaptation aux postes de travail, pilotage du changement, mise en place de stratégies organisationnelles, veille méthodologique, accompagnement de projets...).
Cet ouvrage s'adresse à tous ceux qui ont une pratique d'évaluation de et dans cette relation éducatives. Sont donc exclues les situations où l'on évalue des objets inertes, des choses, des produits. Il s'agit ici de l'évaluation de sujets à sujets.

Ce livre veut permettre au lecteur de se donner des points de repère pour l'action "Se former pour évaluer". Résultat d'une recherche dont une première étape a mis à jour Les modèles de l'évaluation (De Boeck Université, 1997), l'ouvrage propose un système de références évolutif, une culture. Il s'agit d'élaborer une problématique à partir de laquelle l'évaluateur puisse se donner des conceptualisations de la régulation, du critère, de l'auto-évaluation, du projet et de la qualité.

Introduction. Le projet de formation

Chapitre 1. Se donner une problématique pour évaluer

1. Le système de concepts pour rendre intelligible le fonctionnement de l'évaluant
2. Une problématique pour le sujet qui évalue

Chapitre 2. Élaborer des concepts

Introduction : Les concepts articulatoires
1. L'autoévaluation comme concept
2. Le critère comme concept
3. Le RE de Réguler
4. Le projet comme concept

Chapitre 3. La démarche : dialectisation et travail sur soi, l'exemple de la qualité

Chapitre 4. Banque sémantique

Bibliographie

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Vial, M. (2000), Organiser la formation : le pari sur l'autoévaluation. Paris : L'Harmattan.

Ce livre s'adresse aux formateurs (enseignants, formateurs d'adultes ou cadres ayant pour mission d'assurer une fonction de formation) dans le souci de les aider à organiser leurs séquences de formations en prenant en considération les sujets avec qui ils travaillent.

Il s'agit de parier sur le pouvoir de l'auto-évaluation. La conception des dispositifs est le fil rouge : pensé comme articulation de plusieurs lectures de la formation, cet outil permet de concevoir l'auto-évaluation autrement que comme un auto-bilan sur le produit réalisé : comme un double processus aux brins simultané et pourtant contradictoires, entre l'auto-contrôle des procédures et l'auto-questionnement des projets. Le dispositif peut permettre de jouer ce passage, à condition qu'il soit aussi outil d'auto-évaluation du formateur. D'autant plus que l'auto-évaluation n'est pas réductible à un schème d'actions ipso facto disponible qui ne dépendrait que d'une maturation ou de l'intégration du savoir, mais une occasion pour le sujet d'assumer les contradictions. L'auto-évaluation relève au moins autant du social que du psychologique : le processus Auto s'éduque. .

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Donnadieu, B., Genthon, M. et Vial, M.(1998), Les théories de l'apprentissage, quel usage pour les cadres de santé ? Paris : Interéditions Masson.

"Nul ne peut prétendre favoriser l'apprentissage de l'autre et mettre en place les conditions pour qu·il apprenne. s'il ne cherche pas lui-même à élaborer, à construire et à expliciter une conœption personnelle de l'apprentissage" .
Cette phrase illustre l'objectif de cet ouvrage, invitation à une réflexion sur les processus d'apprentissage et sur la formation au quotidien.

La première partie pose la question de la culture du formateur et démontre l'intérêt des théories de l'apprentissage.

La deuxième partie expose les différents courants qui contribuent à la compréhension de ce qu'est l'apprentissage: approches behavioriste, cognitive, développernentale. .. et les met en perspective pour le formateur : ces repères permettent d'adopter une distance critique indispensable.

La troisième partie permet de réfléchir aux rapports entre l'apprentissage et la formation professionnelle, dans le cadre du projet de développement personnel et de professionnalisation.

Voilà autant de clés pour les professionnels qui seront amenés à assurer une fonction de formation et/ou d'encadrement : cadres infirmiers (en formation ou confirmés), étudiants en IUFM et en sciences de l'éducation, enseignants et plus généralement tous les acteurs de la santé et du travail social.

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Bonniol J-J., Vial M. (1997), Les modèles de l’évaluation, textes fondateurs avec commentaires, Bruxelles, Ed. De Boeck.
Ttraduit en 2001 par Scliling, C., Artmed Editora, Porto Alegre - Traduit en 2007 par Polyméropoulou, Z. Edition  Metaixmio, Athènes

En proposant un panorama critique des comportements d'évaluation, cet ouvrage aide à se repérer dans les différents courants, depuis l'évaluation-mesure jusqu'à l'évaluation complexe, dans le but d'une utilisation dépassionnée des champs, des outils et des savoirs produits.

Soucieux d'éviter d'employer des procédures existantes en les nommant autrement, ce volume n'est donc pas une histoire de l'évaluation: une simple présentation chronologique aurait pu faire croire que les théories anciennes n'ont plus cours et ne sont plus valides, alors qu'une des spécificités de l'évaluation est que toutes les approches sont aujourd'hui utilisées par les praticiens et les chercheurs en évaluation.

Cette classification des modèles est justifiée par une réflexion sur le processus de référenciation qui agit sur l'évaluateur et «formate» sa pensée. C'est la première fois qu'on en propose des regroupements qui peuvent servir à conduire des actions d'évaluation.

En désignant des objets de formation tout en laissant libres les situations de formation, ce manuel s'adresse à tous ceux qui ont à assurer une fonction de formation ou d'encadrement.

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